華聲在線8月28日訊（通訊員 盧遙）社會(huì)工作作為聚焦社會(huì)服務(wù)、解決社會(huì)問題的專業(yè)領(lǐng)域，其發(fā)展始終與教育體系緊密相連。教育理論為社會(huì)工作人才培養(yǎng)提供方法論支撐，而社會(huì)工作實(shí)踐又反向推動(dòng)教育模式革新。在當(dāng)前社會(huì)需求多元化、服務(wù)場(chǎng)景復(fù)雜化的背景下，從教育理論視角梳理社會(huì)工作發(fā)展路徑，探索更具針對(duì)性的人才培養(yǎng)模式，對(duì)提升社會(huì)工作專業(yè)效能具有重要意義。

社會(huì)工作教育的理論基礎(chǔ)與發(fā)展現(xiàn)狀

社會(huì)工作教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)兼具理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力的專業(yè)人才，其理論根基涵蓋建構(gòu)主義、人本主義、實(shí)踐教育學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)性，主張通過案例分析、情境模擬等方式，引導(dǎo)學(xué)生將抽象理論轉(zhuǎn)化為具體服務(wù)能力；人本主義則聚焦學(xué)生個(gè)體發(fā)展，注重培養(yǎng)同理心、責(zé)任感等專業(yè)核心素養(yǎng)，為社會(huì)工作者踐行 “以人為本” 的服務(wù)理念奠定基礎(chǔ)。

從發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國(guó)社會(huì)工作教育已形成多層次體系。截至近年，全國(guó)開設(shè)社會(huì)工作本科專業(yè)的高校超過300所，社會(huì)工作碩士（MSW）培養(yǎng)院校突破 100 所，部分高校還設(shè)立了社會(huì)工作博士點(diǎn)，構(gòu)建起 “專科-本科-碩士-博士” 的完整人才培養(yǎng)鏈條。在課程設(shè)置上，多數(shù)院校涵蓋《社會(huì)工作概論》《個(gè)案工作》《小組工作》《社區(qū)工作》等核心課程，并通過校企合作、校社合作等方式，建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)。

然而，當(dāng)前社會(huì)工作教育仍存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。一方面，部分課程內(nèi)容仍以西方理論為主，對(duì)本土社會(huì)問題的針對(duì)性不足，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)城鄉(xiāng)差異、老齡化服務(wù)等本土場(chǎng)景時(shí)，難以快速適配；另一方面，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)督導(dǎo)機(jī)制，部分實(shí)習(xí)基地僅提供基礎(chǔ)行政輔助工作，學(xué)生難以深度參與專業(yè)服務(wù)，實(shí)踐能力培養(yǎng)效果大打折扣。此外，教育評(píng)價(jià)體系仍以理論考試為主，對(duì)實(shí)踐能力、服務(wù)創(chuàng)新等維度的考核權(quán)重較低，也制約了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

教育理論在社會(huì)工作發(fā)展中的實(shí)踐應(yīng)用

實(shí)踐教育學(xué)強(qiáng)調(diào) “實(shí)踐-反思-再實(shí)踐” 的循環(huán)模式，為解決社會(huì)工作教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)問題提供了有效路徑。部分高校嘗試將實(shí)踐教育學(xué)融入課程設(shè)計(jì)，采用 “項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式，以真實(shí)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生全程參與需求評(píng)估、方案設(shè)計(jì)、服務(wù)執(zhí)行與效果評(píng)估。這種模式不僅讓學(xué)生掌握了專業(yè)方法，更培養(yǎng)了問題解決能力與創(chuàng)新思維。

同樣，社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體通過觀察、模仿榜樣行為獲取知識(shí)與技能。在社會(huì)工作教育中，引入社會(huì)學(xué)習(xí)理論，可通過 “實(shí)務(wù)專家進(jìn)課堂”“優(yōu)秀校友分享會(huì)” 等形式，讓學(xué)生近距離接觸一線社會(huì)工作者，學(xué)習(xí)其服務(wù)經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)素養(yǎng)。

隨著社會(huì)分工細(xì)化，社會(huì)工作服務(wù)領(lǐng)域不斷拓展，已從傳統(tǒng)的養(yǎng)老、兒童福利延伸至社區(qū)矯正、應(yīng)急服務(wù)、企業(yè)社會(huì)工作等多個(gè)新興領(lǐng)域。差異化教育理論主張根據(jù)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、興趣特長(zhǎng)，提供個(gè)性化培養(yǎng)方案，以滿足不同領(lǐng)域的人才需求。同時(shí)，高校還與不同類型的社會(huì)組織合作，建立分類實(shí)習(xí)基地，如與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)養(yǎng)老社會(huì)工作人才，與未成年人保護(hù)中心合作培養(yǎng)兒童社會(huì)工作人才，實(shí)現(xiàn) “定向培養(yǎng)、精準(zhǔn)就業(yè)”。

社會(huì)工作教育的創(chuàng)新方向與未來展望

未來，社會(huì)工作教育需進(jìn)一步深化與教育理論的融合，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。在技術(shù)賦能層面，可借助數(shù)字化工具創(chuàng)新教育模式。比如，充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)VR技術(shù)模擬家庭暴力干預(yù)、危機(jī)事件處理等復(fù)雜場(chǎng)景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，提升應(yīng)急處理能力；搭建線上案例分享平臺(tái)，整合全國(guó)范圍內(nèi)的優(yōu)秀服務(wù)案例，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，打破地域限制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。此外，還需優(yōu)化教育評(píng)價(jià)體系。在考核內(nèi)容上，增加實(shí)踐報(bào)告、服務(wù)方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目成果展示等維度的權(quán)重；在考核主體上，引入社會(huì)組織、服務(wù)對(duì)象等第三方評(píng)價(jià)，全面評(píng)估學(xué)生的專業(yè)能力與服務(wù)質(zhì)量。通過評(píng)價(jià)體系革新，引導(dǎo)學(xué)生從 “被動(dòng)學(xué)習(xí)” 轉(zhuǎn)向 “主動(dòng)實(shí)踐”，從 “知識(shí)掌握” 轉(zhuǎn)向 “能力提升”，培養(yǎng)更符合社會(huì)需求的社會(huì)工作專業(yè)人才。

社會(huì)工作的發(fā)展離不開教育的支撐，而教育理論的創(chuàng)新應(yīng)用則為社會(huì)工作人才培養(yǎng)注入源源不斷的動(dòng)力。未來，隨著社會(huì)服務(wù)需求的不斷升級(jí)，社會(huì)工作教育需持續(xù)探索理論與實(shí)踐的深度融合路徑，以教育創(chuàng)新推動(dòng)專業(yè)發(fā)展，為解決社會(huì)問題、提升社會(huì)福祉提供更堅(jiān)實(shí)的人才保障。

責(zé)編：陳方

一審：李慧

二審：湯世明

三審：王超

來源：華聲在線

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